Existe, de facto, como para cada profissão, ou área dentro da mesma profissão, um perfil próprio. No caso da Educação Especial, como afirmam Müller e Glat (2007), as qualidades mais importantes desse professor têm mais a ver com “atributos de personalidade” (p. 4) do que com “a formação ou a qualificação profissional”. Acrescentaríamos que, de entre estes atributos de personalidade, terá de constar o desejo e a procura constantes por formação e qualificação profissional. Porque este é um mundo imenso em movimento contínuo. E as implicações do nosso, professores de Educação Especial, (não) agir poderão ser, cremos, maiores.
Costley (2013) considera que “One of the key elements for a successful inclusion program is the positive attitudes of the teachers” (p. 2). Sendo, como cremos, o professor de Educação Especial o promotor maior do princípio da Inclusão de uma escola, sempre que possível, para todos (salvaguardando casos de Dificuldades Intelectuais e Desenvolvimentais graves/severas ou profundas e o caso particular das pessoas surdas – como defende Baptista, 2007), o seu papel deverá ir para além do apoio a alunos com necessidades educativas especiais. Isto significa que do perfil do professor de Educação Especial deverá fazer parte um conjunto de características, pessoais e outras, que o faça, por exemplo, propor projetos para o desenvolvimento de competências várias também para outros alunos – porque o princípio da Inclusão não se circunscreve aos alunos com necessidades educativas especiais (NEE).

 

 

                                                                                                                                                                                Fátima Almeida*2013